教育叙事研究的一般步骤(教育叙事研究的一般步骤包括哪些)
1.简述小学劳动教育的基本目标
(1)树立正确的劳动观念；
(2)具有必备的劳动能力；
(3)培育积极的劳动精神；
(4)养成良好的劳动习惯和品质。
2.老师如何培养学生的自我效能感
教师培养学生的自我效能感可以从以下几点入手：
(1)个人自身行为的成败经验（直接经验）。这一效能信息源对自我效能感的影响最大。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能感。因此，教师可以让学生获得更多的成功经验，以此提高学生的自我效能感。
(2)言语劝说（言语暗示）。他人的言语暗示在一定程度上能够提高自我效能感。教师在日常教学过程中可以对学生进行积极的言语暗示。
(3)情绪唤醒。高水平的情绪唤醒使成绩降低而影响自我效能感。教师在日常教学中可以引导学生使其情绪唤醒水平保持在中等水平。
(4)替代经验。个体的许多效能期望是来源于对他人的观察，如果看到一个与自己一样或不如自己的人成功，自己的效能感就会提高。教师要善于利用替代经验和榜样的作用。
3.简述教育叙事研究的一般步骤
(1)观察并提出问题；
(2)事件的记录与描述；
(3)反思与分析；
(4)总结与提升；
(5)交流与评价。
4.简述皮亚杰认知发展理论的教育启示
根据皮亚杰的认知发展理论，在教育教学中应该注意以下几点：
(1)提供活动。该原则有两方面的含义：
①教师既应为学生创设大量的物理活动，也应为他们提供相应的心理活动机会；
②在形式运算阶段前，教师应为学生提供从现实物体和事件中学
(2)创设最佳的难度。教师的主要任务是通过习的机会。
提问来引起学生认知的不平衡，并提供有关的学习材料或活动材料，促使学生的认知发展。
(3)关注儿童的思维过程。在教学中，教师必须认识到儿童思考问题的方式与成人不同，并根据儿童当前的认知机能水平提供适宜的学习活动，只有这样，才能真正促进儿童的认知发展。
(4)认识儿童认知发展水平的有限性。教师需要认识各年龄阶段儿童认知发展所达到的水平，遵循儿童认知发展顺序来设计课程，这样在教学中就会更加主动。
(5)让儿童多参与社会活动。皮亚杰特别强调社会活动对儿童认知发展的作用，他认为环境教育重于知识教育，因此，在教学中应让儿童多参与社会活动。
5.简述小学班主任对学优生的教育策略
(1)严格要求，防止自满；
(2)不断激励，提高抗挫折能力；
(3)消除嫉妒，公平竞争；
(4)发挥优势，带动全班。
6.简述教育观察法的基本步骤。
(1)界定研究问题，明确观察目的和意义；
(2)编制观察提纲，进入研究情境；
(3)实时观察，收佳 记录资料：
(4)分析资料，得出研究结论。
7.简述维果斯基“最近发展区”理论及其教育启示。
(1)维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童现有的水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；
二是可能达到的发展水平。这两种水平的差异，就是最近发展区。所谓最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，即两个邻近发展阶段间的过渡状态。
(2)根据上述思想，维果斯基提出教学应当走在发展的前面。这包括两层含义：教学在发展中起主导作用；教学创造着最近发展区。
8.简述小学综合实践活动开展的基本步骤。
综合实践活动开展的基本步骤为：
(1)确定活动主题。主题确立包括发现问题、分析归纳问题、论证形成主题三个环节。
(2)制订活动方案。从构成上看，综合实践活动方案包括活动主题、活动目标、聘请指导老师及请老师提建议、活动准备、活动时间、地点及其安排、预计的活动成果、活动过程与方法、活动方案可行性评价等。
(3)活动具体实施。实施活动方案具体体现在：引导学生开展多样的活动；提供必要的物质支持；教给学生必要的方法；协调各方关系；指导学生做好原始资料的积累工作；及时发现生成性课题。
(4)总结交流。综合实践活动课程的总结交流要注意以下几点：交流的形式可多样化；成果展示要自然真实；启发提升，拓展主题。
(5)活动反思。综合实践活动课程中的反思可分为主题活动实施前的反思、实施过程中的反思、实施后的反思。
9.简述实施榜样教育的基本要求。
(1)选好学习的榜样；
(2)激发学生对榜样的敬慕之情；
(3)狠抓落实，引导学生用榜样来调节行为，提高修养。
10.简述人格形成与发展的影响因素。
(1)生物遗传因素。①遗传是人格不可缺少的影响因素；②遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异；③人格发展过程是遗传与环境交互作用的结果，遗传因素影响人格的发展方向及改变。
(2)社会因素。①家庭教养方式；②学校教育；③同伴群体。
(3)个人主观因素。社会上各种影响因素，首先要为个人接受和理解，才能转化为个体的需要、动机和兴趣，才能推动他去思考与行动。另外，个体已有的心理发展水平对人格特征形成的作用会随着年龄的增加而日益增强。
11.简述小学德育的实施途径。
(1)思想品德课与其他学科教学；
(2)课外、校外活动；
(3)劳动；
(4)少先队活动；
(5)班主任工作；
(6)班会、校会、周会、晨会。
12.简述《小学教师专业标准（试行）》中关于教师专业能力的构成。
在《小学教师专业标准（试行）》中，专业能力包括的领域有：
(1)教育教学设计；
(2)组织与实施；
(3)激励与评价；
(4)沟通与合作；
(5)反思与发展。
13.简述影响学生有意注意的因素。
(1)对活动目的、任务的理解；
(2)对事物的间接兴趣；
(3)活动的合理组织
(4)个人已有的经验
(5)个人的意志品质
14.简述家校合作的途径
家校协调合作的途径有家访，班级家长会，家长学校，家长委员会，家长沙龙
15.《小学教师专业标准(试行)》中“专业知识”维度包括哪些领域？
①小学生发展知识
②学科知识
③教育教学知识
④通识性知识
16.教师建立良好师生关系的基本要求有哪些？
(1)了解和研究学生。
(2)树立正确的学生观。
(3)热爱、尊重学生，公平对待学生。
(4)主动与学生沟通，善于与学生交往。
(5)努力提高自我修养，健全人格。
17.简述学习迁移的影响因素。
(1)学习材料的特点。
(2)原有的认知结构。
(3)对学习情境的理解。
(4)学习的心理准备状态。
(5)学习策略的水平。
(6)智力与能力。
(7)教师的指导。
18.调查问卷的问题设计有哪些基本要求？
(1)语义清楚。设计的问题应使被调查者能够正确理解，不会产生歧义，对题意的理解应是唯一的，不能把两个或两个以上的问题合并成一个问题来提问。
(2)语句简洁。问题的语句形式要简单、通俗易懂。
(3)面向对象。问题的语句和措辞要适合被调查者的文化水平和职业特点，特别是被调查者是小学生和幼儿时，要考虑被调查者的理解能力，尽量把复杂问题简化处理。另外，在问题中应避免使用生僻词语以及新名词和概念。
(4)价值中立。在设计问题时，应避免印证权威论断，也不应把个人的认识、观点和价值判断包含在问题之中，以避免对被调查者产生暗示作用，导致特定的、有倾向性的回答。
(5)避免社会认可效应。社会认可效应是指被调查者按照社会规范、社会期望进行反应，而不是反映自己真实的观点、看法和态度。这种现象一般在回答有关思想、政治和道德等方面的问题时出现，因此设计这类问题时，应少用是否式回答，可以用情境式问题或两难问题代替。
19.简述思维过程中问题解决的影响因素。
思维过程中问题解决的影响因素有：(1)问题情境；(2)定势与功能固着；(3)原型启发；(4)已有的知识经验；(5)情绪和动机。此外，个体的认知结构、个性特征以及问题的特点等也会影响。
方法技巧：关于影响问题解决的因素，考生可采问题解决。用以下口诀帮助记忆：问情（问题情境）知（已有知识经验）,原（原型启发）定能（定势和功能固着）,与动情（动机与情绪）。
20.简述班主任培养良好班风的主要措施。
培养良好班风的主要措施有：
(1)发挥班主任的表率作用；
(2)发挥舆论阵地的宣传作用；
(3)发挥身边榜样的作用；
(4)发挥任课教师和家长的作用。
21.简述访谈法的基本步骤。
(1)提出访谈问题，确定访谈对象；
(2)制订访谈计划；
(3)确定访谈的具体问题和框架，拟定访谈提纲；
(4)进行正式访谈，访谈时注意倾听并适时追问；
(5)整理访谈资料，分析访谈结果并得出访谈结论。
22.简述加德纳的多元智力理论。
多元智力理论是由美国心理学家加德纳提出来的。加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。加德纳所提出的七种智力是：
(1)言语智力，包括说话、阅读、书写的能力；
(2)逻辑一数学智力，指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力；
(3)视觉空间智力，包括认识环境、辨别方向的能力；
(4)音乐智力，包括对声音的辨识与韵律表达的能力；
(5)运动智力，包括支配肢体以完成精密作业的能力；
(6)人际智力（也即社交智力）,包括与人交往并和睦相处的能力；
(7)自知智力(也即内省智力）,包括认识自己并选择自己生活方向的能力。
23.简述主观能动性在个体发展中的作用。
个体的主观能动性是一种寻求发展的积极动机和渴望，是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
方法技巧：考生注意掌握遗传、环境、教育、个体主观能动性在个体身心发展中的地位：
遗传——物质前提；环境——提供多种可能性；教育——主导和促进作用；个体主观能动性——决定性因素，起决定作用。
24.简述班主任了解、研究学生的主要内容。
班主任了解和研究学生的主要内容有：
(1)了解和研究班级群体的主要内容。①班级成员的基本构成，如生源状况、年龄层次、性别比例等；②班级群体的学业状况，包括不同学业程度的具体情况和不同学科学业程度的具体情况；③班级群体的发展状况，如班级组织、班级规范、人际关系、班级舆论、班风、班级传统等；
④班级日常行为表现，如学习习惯、课堂内外的纪律等。对于一个新组建的班级，主要是侧重于对第一项内容的把握。
(2)了解和研究班级个体的主要内容。①学生的基本情况，如性别、年龄、身体状况、兴趣爱好、个性倾向等；②学生的社会关系，如家长职业、家庭经济状况、家庭结构、家庭关系、家庭所在的社区环境等；③学生的学业和品德状况，如学习态度、学习习惯、学习性向、智能发展水平等；④学生的品德形成与社会性发展状况，如行为习惯、人际关系、人际交往方式、思想道德面貌等。
25.简述如何培养小学生创造想象的能力。
在教学中培养学生的创造想象应注意：(1)要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。
(2)引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。
(3)引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验，以发展学生的空间想象能力。
(4)注意发展学生的语言能力。
(5)结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。
(6)引导学生进行积极的幻想。
26.简述现代学校教育制度的类型。
现代学制主要有三种类型：一是双轨学制，二是单轨学制，三是分支型学制。
27.《小学教师专业标准（试行）》提出了“终身学习”的基本概念，你如何理解？
终身学习是当代社会的重要特征。教师要主动适应经济社会和教育发展的要求，在形成全民学习、构建学习型社会的过程中，起到领头羊的作用。
(1)面对科学文化知识的不断发展和儿童世界的不断变化，小学教师应该具有终身学习的意识，不断优化知识结构，提高文化修养，做终身学习的典范。
(2)教师专业发展是一个不断完善的过程，需要终身进行专业学习。只有当教师不断完善自己时，才能更好地促进学生不断完善。教育改革和社会发展使得教师的发展不再是一次性完成的，而是延伸、覆盖教师职业生涯和实践的全过程，教师应当成为具有专业反思能力的终身学习者。
(3)教师的终身学习主要体现为具有持续发展的意识和不断反思、制定发展规划的能力。小学教师既是小学教育工作者，又是与小学生共同成长的学习者。小学教师要了解社会的变革和教育改革与发展，了解不同年代儿童的变化，同时还要学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法，不断充实和完善自己，使学习成为自我生活中的一种习惯。不断追求新知和吸纳新的研究成果，不断提高师德修养和提升教育智慧。
28.简述马斯洛的需要层次理论。
(1)马斯洛是美国当代人本主义心理学家。他的需要层次理论是最富有影响力的需要理论。
早期，他根据需要出现的先后及强弱顺序，把需要分成了五个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。
后来他又补充了求知需要和审美需要，即需要由五个层次扩充为七个层次。
(2)马斯洛对以上七种需要进行了进一步的区分：位于需要层次底部的四种需要被称为缺失需要，它们是个体生存所必需的。后三种需要是成长需要，它虽不是我们生存所必需的，但对于我们适应社会来说却有很重要的积极意义。
较低级的需要至少必须部分满足之后才会出现对较高级需要的追求。与缺失需要相反，成长需要是永远得不到完全满足的需要。
29.儿童身心发展的个别差异性表现在哪些方面？
(1)个别差异首先表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同；(2)个别差异表现在不同儿童不同方面的发展存在着差异；(3)个别差异还表现在不同儿童所具有的不同个性心理倾向上，如不同年龄的儿童具有不同的兴趣、爱好和性格等；(4)个别差异也表现在群体间，如男女性别的差异。
30.简述《小学教师专业标准（试行）》中“学生为本”的基本理念。
(1)尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；
(2)遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。
