教育叙事论文(教育叙事论文怎么写)
怎么看待课堂教学改革
——教育叙事之五十二
文/济南教育局刘堃
课堂教学一直是教育改革的焦点，也是改革的难点。因为课堂教学没有公认的改革标准和明确答案，因此就令这项改革有了更多的选项和设想。现在大家认可的思路之一就是通过设计学习任务，加强课前自主学习环节，也就是我们过去常说的预习。从理论上讲，课前预习是学生主动学习的体现之一，抓好这个环节，引导学生主动地参与学习，这对于提高学生学习动机和学习效果是一个很好的方法，不但可以实现课堂教学的“减负增效”，而且还能培养学生自主学习的能力，而这也应该是课堂教学改革所要达到的目的之一。
近期我陪同几位专家到一所普通高中听了一节化学课。授课教师是一位只有两年教龄的青年教师，所讲内容是高一教材中的《原电池》一节。我们走进教室后发现，每个学生的书桌上都摆着两本书，一本是教材，一本是与教材相匹配的同步辅导书。我坐在最后一排，随手拿起身旁一位男生的辅导书翻看了下，惊奇地发现这位男生竟然把书中的预习内容几乎都做完了。我问了他几个简单的问题，他回答得非常正确。可以认定，他确实非常认真地做了课前的预习。我开始对这节课充满期望。
上课铃响了，老师开始授课。虽说是一位青年教师，但讲课确实很老道的感觉，由浅入深、环环相扣、步步引导、层层深入。课堂上学生学习的气氛非常活跃，与老师的配合也很默契。除了教师在处理个别问题时驾驭能力稍欠火候之外，我真找不出这位青年教师在教学中还有哪些缺陷。应该说这确实是一节非常好的课，但遗憾的是在整个授课过程中，老师并没有提到也没有检查学生课前预习的情况。
课后我们和这位教师座谈交流。一位专家说，他也特别关注了一下学生的预习情况，粗略地统计了一下，大约有70%左右的学生很好地完成了自主学习任务。当我们问起为什么不了解学生的预习时，这位青年教师认为，课前预习就是让学生先了解一下要讲课的内容。换句话说，他并没有把课前预习作为自己授课内容的一部分，“为了预习而预习”这可能是他对课前预习的认识。
我们不可能对这位青年教师提出太高的要求，毕竟才刚刚走上教学岗位，对整个教学还处于探索和熟悉过程。他也不可能对所有的教学过程，都考虑得那么细致和完美。但是我们必须看到，带有学习任务的课前预习对改变传统的教学模式堪称一种进步。如果这节课上，这位教师了解并适当评价学生课前的预习情况，可能这节课他就不会这样来处理了。既然学生们都做了很好的预习，老师就可以直接就让学生来研讨“原电池”的核心问题，即原电池的正负极以及电子的走向和氧化剂、还原剂等问题，这些都是学生容易出错的地方。让学生们把自己预习的结果与这些问题印证，来检视预习的效果，清晰整体框架和难点问题，教师再做进一步强调和厘清的话，学生就会把他们在头脑中预习的知识和教师的讲述对接，解决掉提前锁定的“拦路虎”，这时的学生对教师的授课就会更加认真倾听，可以说这样的教学可能更具有针对性，而学生也会对所学内容印象更加深刻，自然记忆就会更加牢固，显然这样的学习效果也就会更好。
现在的问题是，教师们如何去指导学生们去预习，如何把握学生们的预习情况，在教学过程中又是如何用好学生们的预习成果，也就是说教师如何把学生的预习结合为教师授课的一部分内容。如果我们的教师都能在这些问题上下足功夫、做好研究的话，相信课堂教学效果必将会大大地提升。
【作者简介】刘堃：原济南市教育局副局长、山东省实验中学党委书记、校长，现任山东省政府督学，济南市关工委副主任。全国“领航校长”导师，山东省“齐鲁名校长”导师。曾获首届全国教育改革创新杰出校长奖、国家普通高中新课程专家工作组成员、山东省首届教育创新校长、齐鲁名校长、山东师范大学硕士生导师、山东省化学教育学会副理事长、山东省优秀教育工作者、山东省富民兴鲁劳动奖章、济南市十佳校长、济南市劳模、济南市拔尖人才等。荣记二等功一次、三等功两次。主持国家级、省级教育科研课题10余项，发表各类论文百余篇，编著教育教学著作10余部。在全国高中新课改中率先完成中学生社会实践课程建设（见中国教育报2007年9月19日）；在全省基础教育中率先完成学校的课程体系建设；在课程改革中率先完成考试制度的改革，创造发明了“发展卷”考试模式。在全省率先完成走班教学体系，其走班教学选课模式在全省推广实施。出版专著《与新课改一起成长》（广西师大出版社）一书以及主编《家住济南府》、《印象泉城》（山东科技出版社）、《陪伴花开》（济南出版社）三本地方教材以及《教育思与行》《高三教学规程》等。在担任山东省实验中学校长的11年间，学校无论在教育教学改革创新等多方面始终在全省起着教育领跑者的作用。
