夜莺的歌声教学设计(夜莺的歌声教学设计一等奖)
一、新课标关于语文阅读教学的解构
随着语文课程改革的逐步推进，语文阅读教学的实践经历了新理念的洗礼。在尝试了各种新的语文教学手段与教学方式之后，我们渐渐发现，仅仅依靠现行教材，过于局限，因此积极开展课内外阅读活动已成为小学语文教育工作者的共识。《语文课程标准》中也有多处对阅读要求的详细描述：“语文是实践性很强的课程，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”小学“课外阅读总量不少于100万字”。“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”
二、什么是课内外阅读一体化
其实，《语文课程标准》就提出了培养学生“搜集和处理信息的能力”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”新课标的这一些论述，告诉我们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了，语文学习再也不能仅仅等同于语文学科学习了。
对于课内阅读与课外阅读的关系，叶圣陶曾说过：“在课内，阅读的是国文教本。那用意是让学生在阅读教本的当儿，培养阅读能力。凭了这一份能力，应该再阅读其他的书，以及报纸杂志等等。这才可以使阅读能力越来越强。并且，要阅读什么就能阅读什么，才是真正的受用。” 在课内教学中，与课外阅读的紧密结合。课内阅读和课外阅读具有密切的协调性，相关性和可拓展性。
为适应现代信息社会发展的客观需要，小学语文阅读教育着眼当前的同时，必须面向未来。因此，努力推进小学生阅读教学工作，使学生养成良好的阅读习惯，提高小学生的阅读能力和语文素养，必须加强课内外阅读的衔接及整合，使课内阅读和课外阅读具有密切的协调性，相关性和可拓展性——及课内外阅读一体化。
而如何采取行之有效的措施实现课内外阅读的衔接与整合，是实现小学语文课内外阅读一体化的关键。
三、怎样进行课内外阅读一体化
语文课内外阅读一体化教学的过程，应该立足于课内、放眼于课外。课内打基础，课外求发展，寻求课内外阅读的有机统一的联系。同时，在小学语文阅读教学的具体实践中，应注意把握以下几个方面的节点与方法。
（一）搞好课内阅读教学与创新
语文课堂教学是学生阅读能力提高的主平台，新《语文课程标准》与《语文教学大纲》相比，对教师提出了更高的阅读教学能力要求。通过教师创造性的语文阅读教学，和学生广泛性的阅读学习，不仅能有效地丰富学生语文知识，提高语文能力，改善农村小学语文课内阅读教与学单一枯燥的现状。同时，还能促进学生语文素养的提高。
提倡拓展式主题阅读教学
以单元主题为中心，进行拓展式'主题阅读'教学。以每一单元为一个系统，以作者的写作意图与教材的编辑意图为核心组织教学。单元主题好比一条线，课文好比线上的珍珠，以'线'串'珠'，及用大语文观统领领教学的各个环节的同时，将课外阅读纳入课内来指导。在相同的时间内，学生的阅读量大大增加。这种教法叫做'单元主题阅读教学'。如我教学四年级下册第四单元，同样14课时，我是这样组织教学活动的:以'痛恨战争，呼唤和平'为主题，让学生默读《夜莺的歌声》、《小英雄雨来》两篇课文，再让学生轻声朗读《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》两篇课文。读后，以'哪篇文章、哪个段落、哪个句子、哪个词语让你产生'痛恨战争、渴望和平'的感情'为线索，分享讨论4个课时，之后，让学生自读与之配套的自读课文和配套练习里的4篇文章，还是以'痛恨战争，渴望和平'为主题，叉进行了4课时的分享讨论。在这8课时里，学生从这篇文章讨论到那篇文章，从课内讨论到课外，从口语表达到书面表达，进行着多种方式的互动交流。接着，我用4课时，和学生一起背诵了岳飞的《满江红》等3首诗歌。剩下2课时，学生做作业，我检测教学效果，发现教学效果异样的好。
（二）以课内为基点，拓展课外阅读
1、从教材出发，进行阅读拓展
在具体的阅读教学中，根据教材的特点，以课文为原点，以典型的课外文章为落脚点，积极引导学生进行圆圈式课外拓展阅读。（例如：学习《卖火柴的小女孩》就可向学生推荐《安徒生童话》；学习《记金华的双龙洞》，向学生推荐初中课文《记金华双龙洞》；学了课文《海底世界》，可推荐《海洋》一书；学了《小壁虎借尾巴》，推荐《尾巴的功能》等等。）
2、以活动带阅读
开展多种多样与课外阅读相关的活动，能让学生在活动中体会读书的成功喜悦，从而进一步激发小学生读书学习的热情，进一步促进小学语文课内外阅读一体化的推进与深化。
（三）重视活动与评价，促进阅读
“阅读期待”，是读者阅读之前内心所预想的情景、包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。
苏霍姆林斯基也主张：要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。
根据小学生的心理和年龄的特点，给学生搭建展示阅读成果的平台，采用讲、展、赛的形式，经常性地开展一些活动，使他们能保持持久的阅读兴趣和阅读期待。
（1） “讲评”即讲述，举行读书汇报会、故事会、心得交流会；
（2） “展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、文摘卡、剪报等；
（3） “赛”即竞赛，知识竞赛，查阅资料比赛等。通过这种成果展示，使其相互借鉴，共同进步。
（四）做好“读”与“写”相结合
“读”与“写”是一个有机的整体，也是语文学习不可分割的两个方面。阅读一体化，是写的基础；写作拓展化，是读的推进，是对读的再创造。所以，在小学语文教学过程中，搞好“读”与“写”的有机结合，也是巩固语文课内外阅读一体化成果的客观要求。
（1） 写心得，把自己在阅读中的体会或收获写下来，写成片段或一篇完整的文章；
（2） 写摘录，把自己在课内外阅读中得到的，有用的知识、奇闻佚事或异域风情等写出来，整理总结；
（3） 写读后感，对自己读过的书进行评论、评价等；
小学语文课内外阅读一体化，是语文课内外阅读的有机衔接和整合。这对于我们从事小学语文教学的教师来说，要高度重视，更要把语文课内外阅读一体化教学的每一个环节都落到实际教学中，从小培养学生科学全面的语文阅读观，使孩子们能赶上时代发展、信息化发展的浪潮。
总而言之，若能将小学语文课内阅读与课外阅读广泛而有机的衔接整合起来，使课内外阅读一体化，让书架上的图书成为学生的语文课本，让学生的主动阅读和广泛交流代替教师的授课，让他们真正学会读书、爱上读书和终身读书，那么我们的语文阅读教学一定会有质的提高和飞跃。
文：王俊芳 赵丽媛
编辑：麻世杰
