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2015年高考英语湖北卷阅读理解内容效度分析
孙 萌
摘要：阅读是外语学习者获取语言知识和提高语言能力的主要途径，阅读理解能力是衡量学习者外语水平的重要指标。依据测试效度理论，本文以2015年高考英语湖北卷英语阅读理解试题为对象，验证其内容效度。研究表明，该年度高考英语阅读题命题合理，具有较高的内容效度。同时，部分阅读题项的命制仍有不足，如阅读技能的考查略为集中、词汇形符比较高等，需要进一步改进和优化。
关键词：高考英语湖北卷；阅读理解；内容效度
一、引言
高中是学生英语阅读能力培养的重要阶段，《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标（实验）》）对学生的英语阅读能力提出了更高的要求，强调“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力（教育部，2003：2）。阅读理解在高考英语湖北卷中占有举足轻重的地位：篇幅多（5篇）、题量大（20小题）、分值高（40分），难度大（难度系数为0.50-0.55）（王燕、陈仪，2013）。
依据阅读模式理论及阅读测试相关理论，本文以2015年高考英语湖北卷阅读理解试题为语料样本，对其命题的特点展开全面的观察和分析，尤其是从语言输入特征和预期回答两个维度分析了阅读理解试题的内容效度。
二、研究方法
本文以《课标（实验）》和《2015年普通高等学校招生全国统一考试（湖北卷）英语科考试说明》（湖北省教育考试院，2015）（以下简称《考试说明》）为依据，参照Bachman和Palmer（1996）的任务特征框架，结合有关高考英语阅读研究的成果和高考英语湖北卷阅读理解的特点，提出2015年高考英语湖北卷阅读理解的内容效度验证指标（见表2.1），在命题组对试题进行分析的基础上，按照这些指标逐项研究，以得出2015年阅读理解内容效度的分析。
三、结果与讨论
分析表明，2015年高考英语湖北卷阅读理解短文体裁全面，题材丰富，阅读字数符合要求；短文生词量符合要求，多为高频常用词，语言难度合适且有梯度；试题能力考查全面且比例合适，具有较好的内容效度（肖立宏，2014）。下面笔者将进行详细的探讨。
（一）语言输入特征
1. 体裁
从表3.1.1.1可以看出，2015年所选短文体裁比较全面，涵盖了3种文体，记叙文和说明文数量比较均衡，符合学生日常学习生活中的实际情况。一般来说，记叙文的阅读难度较小，放在试卷中靠前的位置，有利于引导考生顺利地进入阅读考试情境；说明文线索清晰、结构紧凑、逻辑连贯，放在居中位置比较合适；议论文一般具有深刻的哲理性、有力的论辩性和强烈的说服性，阅读难度较大，放在最后一篇的位置，有利于实现测试的选拔功能。2015年湖北卷的排序很好地遵循了这一原则。根据考生答卷数据分析的结果，阅读部分0.53的难度也佐证了这一点。
2. 题材
从表3.1.2.1可以看出，2015年的试卷尽量覆盖了各种题材，做到了一套试卷中每篇短文体裁相异。A篇通过作者与小马的“亲密接触”介绍了英国达特穆尔荒原淘气的矮种马，散发出浓浓的英伦风。B篇顺应当前社会生活潮流，介绍了园艺和食品保存大师Theresa Loe如何利用阳台和小院在喧嚣繁忙的大都市里过田园生活。C篇短短几段，却囊括了荷兰小镇Hilversum的前世今生，把一个不出名的小城栩栩如生地呈现在中国读者的眼前。D篇来了一个突转，将我们送上太空空间站，去领略那里日常生活的奇特之处。E篇是书评，其严谨的“学术风格”和犀利的“批判眼光”，可以引起考生对学术殿堂的向往。五篇阅读材料不到1800个单词，却包罗万象，让动物与植物、历史与现在、科技与自然、平凡与奇特、故事与学术交织在一起，相映成趣。
3. 字数
从表3.1.3.1可以看出，短文字数基本持平，稳定在350—400之间，题目字数也基本保持在短文字数的1/3左右。为提高测试的效度，题目和短文字数比应尽量控制在
1/4为宜，以避免增加考生不必要的阅读量，这是命题者在命题环节中应该重点把控的项目指标。
4. 生词量
高考英语湖北卷的词汇范围设定在根据《课标（实验）》和湖北省现行高中教材所编写的《考试说明》词汇表中。试卷短文中出现的生词处理方式分为以下几种：
（1）作为考点，考查考生“根据上下文推断生词的词义”的能力；
（2）标注出中文注释；
（3）考生通过构词法能够推测出词义，同时对理解全文和答题没有影响的词不做处理；
（4）考生通过上下文能够推测出词义，同时对理解全文和答题没有影响的词不做处理。
这样的处理方式，既保证了在相对真实的语言环境中考查考生的实际语言运用能力，也符合语言教学与测试的原则，对中学教学有很好的反拨作用。
从表3.1.4.1可以看出，2015年的试题生词量保持在0.83%左右，远远低于全文的2%。
5. 词汇和词汇变异性
笔者用Wordsmith中的Wordlist软件对阅读理解短文进行分析后，得出表3.1.5.1中的数据。
通过表3.1.5.1可以看出，2015年阅读理解部分Token总数为1817，减去表3.1.5.1中列出的15个加注词后即为1802个大纲词汇，对2015年度《考试说明》中所列的3525个单词的覆盖率为51.1%。这一数据说明阅读理解部分考查了考生平日所学一半以上的词汇，测试效度较高。
同时，表3.1.5.1中的Type/Token Ratio（类符/型符比）体现了阅读部分词汇的变异性。类符/型符比的比值越小，证明使用的不同词形（即派生词）就越多，从词汇深度角度讲，词汇掌握的程度就越好（张建丽，2014），而据上表中所列比值接近50%不是很让人满意，说明词汇重复率较高，这一点值得以后命题注意。
6. 难易度
从表3.1.6.1和表3.1.6.2数据可以看出，2015年阅读理解五篇文章平均值接近57，属于较难层次，作为高考这样的选拔性考试，其短文难度是合适的。这五篇文章的易读度分别为中等、中等、难、较难和中等，基本按照从易到难的顺序排列，且每篇的易读度和均值的差异不大，阅读部分的难度波动不大。
（二）预期回答——考查能力
从表3.2.1可以看出，全面考查考试大纲中规定的6种阅读技能。其中超过一半的小题考查“理解文中具体信息”，难度比往年略有下降。第55题同时考查“根据上下文推断生词的词义”和“理解主旨和要义”两种阅读技能，能力考查的综合性有所增强，有利于甄别和选拔优秀考生。
四、结语
高考英语阅读理解测试集语言知识和语言运用测试为一体，旨在检测考生对书面语言的理解能力。由于阅读理解题考查的知识面比较广，能力要求比较高，难度比较大，历年来为考生失分之地。
以上，我们从语言输入特征和预期回答两个方面对2015年高考英语湖北卷作了内容效度分析，其结果还是令人满意的，命题人员在以后的工作中应当继续坚持已有的阅读理解命题特点：坚持做到选篇时体裁多样、题材丰富；语言难度适当并有一定梯度；词汇不超纲且多用常见高频词；注意控制阅读量的同时保持试题简洁；安排篇章时遵循先易后难的原则，帮助考生迅速进入阅读状态，发挥最佳水平。
参考文献
［1］ Bachman, L. F. & Palmer, A. S. Language Testing in Practice ［M］. Oxford: Oxford University Press, 1996.
［2］ 湖北省教育考试院. 2015年普通高等学校招生全国统一考试（湖北卷）英语科考试说明［M］. 武汉：湖北招生考试杂志社，2015.
［3］ 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）［S］. 北京：人民教育出版社，2003.
［4］ 王燕，陈仪. 2008—2012年江苏省高考英语阅读理解命题分析［J］. 中学外语教与学，2013（4）.
［5］ 肖立宏. 高考英语北京卷（2010年—2013年）阅读理解内容效度分析［J］. 中小学英语教学与研究，2014（1）.
［6］ 张建丽. 2013年高考英语阅读理解横向研究——词汇评估视角［J］. 中小学英语教学与研究，2014（2）.
A Study of Content Validity of Reading Comprehension in 2015 NMET of Hubei Province
Sun Meng
Abstract: Reading is the major method for foreign language learners to acquire language knowledge and improve their linguistic ability. Reading comprehension is an important index to measure learners’ level of foreign language. In order to verify the validity, this article analyzes the 2015 NMET reading comprehension tests of Hubei Province with validity theory of language testing. The results suggest that the test is reasonable with a high content validity. However, there exist some deficiencies to be improved, such as, some reading skills are concentrated and the Type/Token Ratio is a little bit high.
Key words: NMET of Hubei; reading comprehension; content validity
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2015年第9期）
